◆トラブルの連続の４月

　タカシは、小学校１年の時から授業中の立ち歩き・教師への反抗・暴言・教室や学校からのエスケープ・トイレへの立てこもり・同級生への暴力と激しく荒れていた。昨年度の個人ファイルには、『愛着障害の疑いがある』と記されていた。

　2年生になったタカシは、私が担任して数日間だけはおとなしくしていたが、次第に本領を発揮しだした。立ち歩き、飛び出し、暴力・暴言となんでもありだった。ある日の5時間目、教室の後ろでふらふらしているタカシに他の子ども達も気を取られて、興味を持って眺めているようだったので「前を向きなさい」と叱った。そして、こう言った。「タカシが今、勉強しないでふらふら歩いてるのを、先生は認めないけど、今はゆるしてる。タカシも本当はやったらできるんやけど、急にはできないと思ってるからな」「でも、できる人は、ちゃんとやらなあかん。１年の時のままやったら、あかんねん」と。２年生の子にどれだけわかったかどうか不明だったが。そして、出て行こうとするタカシに「タカシ。出ていったらあかん」「この学校に、あかん子はいないんや。タカシもあかん子やない！」と呼びかけた。タカシはちょっと立ち止まったが、廊下に出ていった・・

　タカシがどんなに悪態をついて出ていった時、私が注意した後で戻ってきたら普通に変わりなくやさしく接してあげることを意識的に行った。給食の時に出た時は、もどって来たら「怒ってないから、ちゃんと食べや」とタカシが欲しがったおかずをあげたり、授業中に廊下に出ていったタカシをつかまえて、おんぶしたり抱っこしたりして連れ戻した。そんな時タカシは屈託のない笑顔を見せるのだった。

◆タカシの生い立ち

　家庭訪問をして母親から生い立ちを聞いた。タカシは乳幼児期から威圧的な親に委縮して生活してきていた。タカシが２歳の時に妹ができ母親にも父親にも十分な世話をしてもらえなかった。「がまんして生きて来たのだと思う」と母親はその頃をふりかえった。タカシは幼稚園の頃から手を出すようになったらしい。

　話をしている途中からタカシは宿題をやり始め、難しそうなところを教えると素直に聴き、音読も聴いて欲しがった。その姿から、タカシも勉強がわかるようになりたいのだという願いを知った。母との話の後、用意してきたワンピースのノートを出して、私と母親とタカシの３人で二つの約束を書き、学校でがんばったことをノートに書くので母親が毎日見てくれるよう頼んだ。二つの約束とは「人にぼうりょくをしない」「教室から出ていかない」だ。

◆おれはこんな人間になってしまったん　や！！

　４月下旬、４時間目の授業の時にタカシは手を挙げたが当たらなくて「もう出るしな」と、まるで教室から出ることを取引材料にしているような言い方をした。「出たらあかん」と言っても、「いや」と言ってばかりで、そのうち「うざいねん」「死ね」と言いはじめた。私が近づくと逃げようとするので、「逃げるな。勝負するか」と迫り、何回か「逃げるな」と言っているうちに、タカシは教室内の段ボール箱に入り込み段ボールを蹴りまくった。そして、廊下に出て激しく泣いた。

　泣いていたタカシを教室に連れてきて、教室を出ていくことや人に暴力をふるうことについて指導している途中で、タカシは「俺は、こんな人間になってしまったんや！」と床にうずくまった。私は「変われるから。今、がんばろうとしているやん」と声をかけ、背中をさすったが、タカシは「変わらへん。無理」と言って泣きだした。私は言葉もなく背中をさすり続けた。

◆「お母さんに怒られる・・・」

　ある日、タカシは近くにあった工作を投げてA男の顔に当ててしまう。タカシは「お母さんに言うんやろ。怒られるから家に帰らへん」と泣いてあたりちらした。「怒られへんように言うから」と言う私に、「先生が帰ってから怒られる。頭をおされたりする。愛育園に行かなあかん」と母を恐れた。幼児の時に母親の病気を理由に養護施設に入所したことが、タカシの心に深く残っているのだと感じた。

　放課後にタカシと一緒に家に向かった。聞いた限りでは、母親はこの一年間はたたいてなかった。また、母親の説教は素直に聞き、怒られるのがとてもいやな様子だった。私とタカシと母の３人で『物を投げない』『いやなことがあっても我慢する』の２点を約束した。とても守れそうになかったが、約束しないわけにはいかなかった。いつか本当に相手に大けがをさせかねないと感じていたからだ。

　A男の家に謝りに行く時は、さすがにタカシは神妙な顔つきだった。その帰り道、母親は「私が病気になったら、愛育園に行かなあかんようになるしな。もうやめてや」とタカシに諭すように語りかけていた。連絡ノートによると、その日はさすがに懲りたのか母の手伝いを素直にしていたらしい。

◆教室に戻る時間が早くなってきた

　　５月中旬　タカシは、その後も連日のように自分勝手な行動をくりかえした。私がノートを見るのを無視したと思ってノートをびりびりに破る。トイレにたてこもる。私の机の中のものを勝手に使う。移植ごてを勝手に取りうろつく。聴力テストでじゃまをする。運動会の練習でうろつくなどなど。

　ノートに赤ペンで○をしたいと言うのを断ると、キレて机を倒し廊下に飛び出した。追いかけてると１階トイレに立てこもる。しばらく廊下で待っていると窓から庭へ出た。私も庭に行くと木陰から話しかけて来た。「こっちにおいで。落ち着いて話をしよう」と声をかけると素直に出て来た。タカシの話を聞いた後「何かして」と言ってきた。「いいで！」と言うと、「肩車して」と言うので肩車をして教室に戻った。その後、タカシは教室のすみで寝ていた。この日、タカシが意外と早く気持ちを切り替えてくれたなと感じた。

　二日後、窓から身体を乗り出すので、「あぶない。やめろ！」と強く言うと、トイレへ逃げ込んだ。「こらー！逃げ込むな。出てこい」とドアをたたいたら、「出ていかへんし。どうせ、怒るんやろ！」と返してきた。「出てきたら、怒らへん。出てきて、給食食べよ、おいしいで」としばらく穏やかに話をしていると、戸を開けて出てきた。私が「開けてくれてありがとう。タカシになんぼ怒っても、タカシのこと嫌いになったりしてへんしな。先生はタカシのこと好きやねん」と言うと、タカシは「俺は、きらい・・」と言う、私は、「じゃ、好きになってもらうようにがんばるわ」と言って手を洗うように促すと、さっさと洗いに行って教室に戻り普通に給食を食べていた。

　どんなに叱った後でも、ことが終わったら普通に穏やかにやさしく応対し前のトラブルのことを引きずらないようにして接すること。これをくり返すことで、トラブルを起こしても教室に安心して戻ってこれるという思いをタカシが持つことができると考えていた。この日、もう一回何かで教室を飛び出したので職員室に連絡したが、数分後自分から教室前に戻ってきた。以前に比べ、確実に戻る時間が早くなっていた。

◆学習の中でのトラブルに変化

　6月も下旬になると、飛び出しが少なくなり学習に少しずつ参加しだしたタカシは、次は学習の中でトラブルを起こすようになった。（わかりたい。）という気持ちはあるが、話を集中して聴くことに身体が慣れていない上、内容の理解はできないことが多い。それがイライラさせる要因になり、「わからへん！」と怒りだしたり、音を立てて妨害したりした。席の傍で教えようとしたが、それは嫌がった。周りから、（できないんだ。）と見られることがいやだったのだろう。

　この間、タカシへの指導と同時並行して、学級会での話し合いを通したお楽しみ会を行ってきた。お楽しみ会は、班の出し物が中心である。夏休み前のお楽しみ会では、タカシは班のメンバーとクイズをして楽しめるようにもなった。

◆その後のタカシ

　夏休み明けに「ビー玉ころがし」をつくる学級内クラブを、タカシを含む数人で結成した。早速、次の日から活動を開始し、タカシはあれこれと指示を出して「巨大なビー玉ころがし」を作った。さらに友だちと共に「泥だんご作り」に熱中し始め、学級の中で友達との関わりが増えてくる。そして、関わりが増えると当然のようにトラブルも発生してきた。お楽しみ会の準備を班で中心になって友だちと協力したり、休み時間に教室でクラブの子とお化け屋敷ごっこをして遊ぶことにはまる。中間休みには、たたかいごっこをするようになり、ある時、「しない」と言っていたのに、やっていたのを知って激怒。「死ね」「殺すぞ」とアキラを責め立てたりもした。一方、学習に参加することも増え、できなくてもキレないようになってきた。それでも、トラブルは続いた。

　12月には、休み時間の度に、「サッカーする人！」と大きい声で声をかけて誘うようになる。給食のプリンジャンケンに参加できなくても、悔しがることもせず見ていた。自制心が育ってきているのだと感じた出来事だった。

　気がつくと、「先生、○○して〜。」と授業中に言って来ることがとても多くなってきた。1月も、休み時間になると大声で声かけして外に出ていく姿がよく見られるようになる。一方、ぬり絵に集中して、注意してもなかなかやめないのは相変わらずである。

　3月にこんな作文を書いた。「ぼくは、2年生になってともだちがいっぱいできました。だからきもちいいです。四月、二年になったとき、ぼくはともだちがいっぱいできるかなとしんぱいしていました。（略）ほかにも、がっこうでちゅうかんやすみ、ひるやすみにおにごっこをしているときにもできました。たのしかったです」荒れていたタカシも、友だちが欲しかったのだ。

　　※この実践は今夏の全生研大会に報告。

「人間としての発達を保障する」ために

　　　　３回シリーズで議論を深めた『子どもの発達と地域研究会』